本报记者 赵昂

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我国42%的高职院校和部分普通高校设立了专门的职业教育研究机构，研究队伍从过去的力量薄弱向层次分明、日益壮大演进。研究人员深入学校、企业、车间，与校长、教师、学生、技术能手、企业管理者打成一片，通过学科发展和技术创新，间接反哺于人才培养。

“对于高技能人才培养这个目标，有组织教研和有组织科研恰似车之两轮——一个守望在课堂，直接服务于教学，一个守望在研究场所，通过学科发展和技术创新，间接反哺于人才培养。”近日，在浙江省金华市召开的2026年职业教育科（教）研工作会议上，浙江省教育科学研究院院长祝鸿平如是说。该会议由教育部职业教育发展中心主办，金华职业技术大学、浙江省教育科学研究院承办。

据悉，我国职业教育科研队伍正在不断扩大，42%的高职院校和部分普通高校设立了专门的职业教育研究机构，研究队伍从过去的力量薄弱向层次分明、日益壮大演进。

从实践中来，到实践中去

面对技术人才迭代慢、规模化技能人才储备不足的难题，小米通讯技术有限公司主动对接教育部职业教育发展中心，启动了新一代智能技术产教融合项目。

小米通讯技术有限公司技术委产教融合总经理雍德钰表示，新一代智能技术产教融合项目集中破解人才供给、标准普及、产业配套三大核心痛点，围绕人工智能、智能制造、智能网联等设立标准化研发课题，搭建校企智库，打造“实训实践—项目研发—成果转化”双师培养路径，目标覆盖500所院校，培育千人骨干师资队伍。

越来越多的企业，参与到职业教育的科研工作中来。如在人工智能方面，教育部职业教育发展中心与字节跳动旗下云服务平台火山引擎达成合作，推动职业院校开展汽车和电子商务两个专业领域垂类模型训练、智能体应用开发、教科研成果孵化以及人工智能技能人才培养。火山引擎为入选院校和教师团队提供包括经费、算力、行业数据在内的全方位支持与保障。

从实践中来，到实践中去。很多职业院校在科研工作中，正在实现着与企业的双向奔赴。金华职业技术大学的学生，在国家级技能竞赛中获奖261项，学校以产教融合为主线，从实体化、“产学研训创”一体化破题，建成国家首批产教融合工程项目等高端产教融合平台。陕西工业职业技术大学以产教融合教研改革为抓手，联合北京精雕、宁夏共享、华为、宁德时代等行业头部企业共建10个特色产业学院。

“职业教育的科研绝不能是书斋里面的学问，研究人员必须深入学校、企业、车间，与校长、教师、学生、技术能手、企业管理者打成一片。”教育部职业教育与成人教育司相关负责人说。

打造全链条科研组织形式

“没有科研，教研会缺乏理论深度和前瞻视野；没有教研，科研成果也无从落地转化为育人实效。”祝鸿平说。

北京师范大学是我国最早开展职业教育教学和科研的机构之一，职业技术教育学硕士点建于1998年，博士点设立于2005年，累计培养了260余名博士和硕士生，10余名博士后。在北京师范大学国家职业教育研究院院长和震看来，“推进职业教育科研水平再上台阶，全力服务教育强国建设的大局，这不是一所大学、一个机构能够独立完成的。”

机构少、编制紧、缺经费；长期处于分散化、个体化的松散状态；选题重复，资源分散问题突出……教育部职业教育发展中心主任林宇表示，这些是职业教育科（教）研工作在过去一个时期曾面临的问题，现在，这些问题已经得到有效解决。

目前，我国职业教育科研工作正在从过去的“单兵作战”向有组织科研过渡，近年来，教育部职教中心、中国教科院、中国职教学会等国家研究机构发挥着统筹作用，通过规划引领、课题发布、学术交流等，打造“顶层设计-任务分解-协同实施-成果集成”的全链条科研组织模式，“推动组织形态向有组织、体系化、协同化方向转型。”林宇说。目前，学科地位已经从依附普通教育学向职业教育学全面升级，渐成体系发展，全国公开出版的各类职业教育专业期刊和职业学校学报有300多种，多所高校拥有职业教育技术学博士、硕士学位授权点。

在国家层面，有部委直属的职业教育科研机构，而在地方层面，省、市、县三级科（教）研机构网络正在形成。以浙江省为例，全省组建跨段协同的中高职一体化教研大组23个，遴选建设“中职+高职+头部企业”功能互补的一体化教学创新团队50个，打破中高职各自为战的教研格局，共同推进贯通培养工作。

既要“顶天”又要“立地”

随着居民生活水平和教育文化需求的提升，加之新技术的加速演进，职业教育无论是层次结构，还是教学内容、培养模式，迫切需要新的提升与迭代更新，这就需要职业教育科教战线深化研究，给出答案和路径，以高质量的科学研究引领职业教育高质量发展，有效实现办学能力高水平、产教融合高质量。

对此，教育部职业教育与成人教育司相关负责人表示，第一，要聚焦立德树人根本任务的深化研究；第二，要聚焦教学关键要素改革的系统性研究；第三，要聚焦“双高”建设计划提质增效的引领性研究；第四，要聚焦职教出海，以服务国家战略的开放性研究。

科研工作要深入剖析专业、课程、教材、教师、实习、实训等核心要素的逻辑关系、作用机理，联动改革机制，要研究如何动态优化专业设置，科学重构课程组合，推动教材形态与内容创新，探索教师能力培养路径与评价体系。系统建设高水平实训基地，要关注人工智能发展对教学工作的深刻影响，开展教学模式变革、师生人工智能素养提升、技能教育基座建设等方面研究。

“职教科研既要‘顶天’，又要‘立地’。”浙江省教育厅相关负责人坦言，要针对产教融合的历史难题、人工智能的现实挑战，深入研究职业教育如何与企业深度融合，如何与产业有效融合，如何应用新技术、新工具在职业人才培养过程中强化实践场景，提升学生的动手能力、创新能力。深入研究人工智能对职业教育课程、教材、课堂、教法、教师、育人模式和学校组织形态的挑战，加快探索教什么怎么教、学什么怎么学的新实践、新课堂、新学习。