“体育教育要有刚性要求”“对待体育教育，学生、家长、学校、政府都要改变观念。”

这是在日前召开的全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生的一番陈述。

印象中，这是教育部领导首次把体育教育提到如此重要的高度，尤其是，把“刚性”一词和体育挂钩，既强调了体育教育的重要性，也表达了教育部门的决心。无论对于教育界，还是体育界，此番言论的确都让人耳目一新，且不无欢欣鼓舞之感。

体育在中国，向来地位尴尬，大有“有它不多没它不少”之势。长期以来，“热爱体育”对于许多国人多是停留在嘴上。说起来喜欢体育的人不少，但他们多是喜欢看体育，讨论体育，身体力行参与体育运动的却并不多。故群众体育多年来有一个“两头大中间小”的马鞍形格局（指青少年和老年群体参与体育活动较多，其他年龄段人群参与较少），也是此种“坐而论道”式体育热的写照。这些年，随着全民健身纳入国家战略和人们生活水平的提高，该格局有所松动，但要说体育已成为生活的刚需，甚至变为人们不可或缺的生活方式，还为时尚早。

即便是参与体育活动较多的青少年群体，体育亦有边缘化的危险。陈宝生部长在阐述目前中国教育德智体美劳“五育”的现状时，就坦陈“长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳”。学校体育教育之弱，不仅是弱在观念意识上，而且也弱在资源配置上、弱在政策推动上。学校参与体育活动，不只是缺意愿，缺积极性，更缺教师、缺时间、缺场地、缺保障。

这恐怕正是教育高层明确提出对体育教育要有刚性要求的由来。

如何理解并落实对体育的刚性要求？目前在教育界已经形成共识的，一是评价。继续开展学生身体健康素质监测，把体育工作纳入教育现代化评估指标体系、纳入考试制度改革、纳入督导评价内容。二是保障。体育设施设备要重新厘定标准、逐步配齐，师资要有计划培养补充。要落实好校方责任险等制度，解除学校的后顾之忧。三是习惯。“兴趣是最好的老师”，要改进体育教学，切忌“放羊”“跑圈”，做到“教会”“勤练”“常赛”，让学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。四是示范。办好校园足球等特色学校，鼓励开办少数民族特色体育项目课程，辐射带动更多学校开展好体育。

这些工作，其实教育部门最近几年都在做，但还需做细做实，尤其是教师和场地问题，就得有刚性要求。不能永远配不齐，配不齐就得有说法，有关人士就得承担相应的责任。

尤其需要强调的是，体育教育绝不是教育部门一家的事情，诚如陈宝生部长所言，“对待体育教育，学生、家长、学校、政府都要改变观念。”在现代社会，体育的意义绝不只是提高身体素质，它能够培养人的团队精神、增强集体荣誉感、锤炼意志品质，可以增长学识、深化见识，体会运动的节律和规律，深化对健康知识的理解和认识，还可以让人们的精神世界更加丰富，因为体育本身具有审美特征，运动就是美。概言之，体育可以益德，可以育智，能享受乐趣，也利于审美，体育之功效，又何止于强身健体一种。

又比如，过去我们对学校体育的认识就是强健学生体质。很多人认为学校就不要搞比赛，比赛是运动员的事，普通学生也不一定非得学会什么运动技能。但现在，“教会”“勤练”“常赛”却成为体育教育的重点。这就需要全社会都转变观念，只有学生积极参与，家长踊跃配合，舆论鼓励倡导，政府推动保障，才能最终形成合力，体育教育方能形成气候，并服务于中国体育和社会的大发展。

让体育成为中国人生活的刚需，绝非易事，开展学校体育尚且如此困难，社会体育料想更如是，但这个目标的确值得我们每个人为此而不懈努力。中国人民的老朋友、已故的萨翁（萨马兰奇）说得好，体育是人类最通用的语言。它也是人世间最公平的事。尊重体育、善待体育、拥抱体育，我们就一定会得到体育的美好馈赠。