“从事幼教工作21年，只接受过2次脱产培训，教学能力与城里的幼教差好多。”2月19日，四川南江县示范幼儿园的陈晓英刚从上海培训回来，谈起从教经历的遗憾，“老师和家长育儿能力欠缺耽误了娃儿的发展。”陈晓英渴望岗位培训提升育人能力是众多农村幼儿教师的缩影。

华东师范大学何敏是“手牵手计划”儿童早期教育及养育项目的专家，3年来，持续为农村幼教培训，她说，农村幼教发展的滞后和对幼教重视程度的不足，使得包括留守儿童在内的众多农村儿童错失了早教阶段人格、智力培训的好时机，影响其未来社会发展。

2008年，中央教科所组织11省市抽样调查显示，近70%的园长没有幼教专业的大专及以上学历，近半数教师无专业职称。记者采访四川、黑龙江、新疆等村镇幼儿园发现，教师一部分是上世纪80年代各乡镇自聘的，一部分是有编制、有资格证的，其中还有小学教师转岗的，幼师毕业的老师较少。

陈晓英所在的幼儿园是四川区县一家比较好的幼儿园，“入园难、入园贵在农村也是普遍现象，现在教室宽敞了，教具丰富了，教师队伍也比以往年轻了。”陈晓英担忧的是，落后的教学理念、闭塞的教学信息渠道，让很多农村幼教老师无法适应新的教学需求。

“每个班级一半以上都是留守儿童，成长环境与其他农村孩子有不同，此前，我不懂如何对他们进行差别化教学，突出关怀、亲情教育、生活习惯培训等。”

“池塘的水满了雨也停了，田边的稀泥里到处是泥鳅……”5岁的陈天贻双手打着节拍，在幼儿园的小朋友和老师面前放声欢唱着儿歌《抓泥鳅》。陈天贻父母在广州打工，由奶奶照顾起居，此前不爱洗澡，每天脏兮兮的，小朋友都排挤她。

“一个班接近50名孩子，老师很难照顾全面。”陈晓英在上海接受儿童乐益会“手牵手计划”培训后，更加注重观察孩子日常行为习惯，发掘儿童天赋。她找到陈天贻的奶奶，督促老人改善孩子卫生，并试着多给孩子在众人面前回答问题、表演的机会，“胆小、易怒的陈天贻，变得开朗了，学会了如何与小朋友们相处。”

35岁的蒲中华是南江县正直镇中心幼儿园的教师，负责大班教学，“很多老师从小学转岗，没有学前教育经验，虽然转岗时有培训，但面对小朋友时总会不自然地有小学化教学的倾向。”而5岁以下的儿童，注意力难集中，通过做游戏、趣教活动才能提高心智水平。

第一次到城市观摩教学，蒲中华说，“我们抱怨没钱买教具，没法进行区角活动，而上海幼儿园的教具都是来自大自然，麦秆、玉米都可以是教具，这些东西我们村镇上很多教师却不懂得利用，我们的视野太不开阔了。”

“学前教育是国民教育体系中的重要组成部分，影响着孩子未来在义务教育阶段的学习能力。农村幼儿教师数量缺口大、整体质量偏低。” 何敏坦言，“相比义务教育，财政上对学前教育投资少，教师在职学习机会更少，严重制约农村学前教育发展。”

对此，2008年起，“手牵手计划”着力对国家贫困县幼儿园的幼教、保育员、厨卫员进行集中教学培训，北京、上海等早教专家对各地骨干教师面对面授课，学员回到当地对其他教师传授所学习的先进教学理念，形成辐射效应，提升儿童早期养育与教育能力，缩短城乡差距。