新闻：某同学早恋了，上课心不在焉；某同学缺少父母关爱，故意逃学；某同学爱给人取侮辱性外号……在广东深圳南山区前海学校，每班都安排有两名“小情报员”，注意观察同学情绪和心理变化，定期向老师汇报。（见10月23日《南方都市报》）

心理情报员不是校园“余则成”

上学时，有几个人没有被同学打过“小报告”？可这样的“小报告”真正影响了同学间的纯洁友情吗？没有。而且多年以后的同学会上，甚至还会怀念“告状”情节，更没有谁的心理因为“小报告”就产生了扭曲。

对于这些孩子，将其称为“心理观察员”更合适，而他们的小报告其实是一种善意行为——某同学上课心不在焉，故意逃学想引起注意，很少愿意跟人交流……这些问题，哪一个不重要？任由其中一点发展下去，都可能毁掉一个孩子甚至整个家庭。让孩子的有心观察来提醒老师，进而防微杜渐、对症施药，让花朵健康成长。这一意义上，更该感谢这些孩子。

其实，这样的工作本该由成年人完成，如今孩子们是在为成年人“补台”。一个有心的成年人，无论是家长，还是老师，都应该及时发现孩子的心理异常，了解孩子的心理动态。可在现实中，成年人有时会忽视了对孩子的心理关注，甚至当孩子表现出异常行为时，也麻木不仁。如果成年人承担起了应该承担的责任，何至于需要孩子们来做“心理观察员”？当然，我们理解，一些家长工作太忙；有些异常，老师也不太容易发现，孩子观察孩子，有其可取之处。既然如此，又何必对这些孩子滥加指责呢？

童心纯洁，却也易受影响，对乱打“小报告”的行为自不该放任纵容，但绝不该用成人之心度孩子之腹。（乔杉）

关注学生心理得拿捏好分寸

学校及时了解学生心理动态，关心学生心理健康，值得称道，但是初衷再好，也要注意“程序正义”，不能顾此失彼。

且不说小情报员的“工作”是否会影响孩子自身的学习生活，单就其有无准确定义“心理正常”的能力，就很令人质疑。子非鱼焉知鱼之乐。若学生在本应严肃的场合因想起有趣之事而偷笑了一声，被情报员捕捉后以“情绪不正常”上报老师，进而被心理教育一番，何尝不是小题大做？更何况，就连该学校也承认虽有一些心理教师，但鲜有科班出身。教师在关于学生心理问题上尚不专业，更遑论学生？

再者，个人的心理动态，往往愿意在小范围交流，未必愿被老师甚至全班同学去分享。心理健康教育中有基本的保密性原则，即教育者有责任对学生的个人情况及谈话内容等予以保密。设置情报员可能导致学生的小秘密被放大甚至被围观，让学生产生逆反、恼恨等心理。此外，情报员职责本身可能带来的邀功心理等，都值得警惕。

尽管当下学生在处理学习压力、人际交流、情绪调节、与父母沟通等方面存在不少心理问题，但关注其心理健康也须有礼有度。毕竟，教育者不可能也不该让每一个学生的心理活动都被“全方位监视”，自然也不可能给每个学生提供保姆式心理服务。培养学生心理健康，教育者只能是帮手，而非主宰者，培养学生自我心理调节能力才是重点，“宏观调控”的过度介入未必深得学生之心。（邓子庆）