当前，人工智能正深刻重塑高等教育育人理念与办学形态，对大学生核心素养的内涵界定与培育范式提出新的时代要求。从《中国教育现代化2035》提出“明确学生发展核心素养要求”，到《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求“强化核心素养培育”，再到《教育发展“十五五”规划》强调“着力提升学生能力素养”，一系列顶层部署为智能时代大学生核心素养培育提供政策遵循，推动我国高等教育改革迈向素养导向的新阶段。习近平总书记强调，“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”。在人工智能加速融入教育全要素的背景下，如何厘定大学生核心素养的内涵结构？如何实现育人范式的深层转型？如何实现核心素养的有效生成？这些问题仍是当前亟须破解的重要课题。

一

智能时代大学生核心素养培育兼具深厚理论根基与文化底蕴，既要从马克思主义人学思想中汲取哲学养分，从中华优秀传统文化中挖掘育人智慧，也要直面高等教育在智能变革下遇到的现实挑战，找准育人实践落脚点。

“完整的人”是马克思主义的重要范畴，指向人的自由全面发展这一终极价值目标。综合来看，“完整的人”包含主体性、社会性、文化性三重维度。主体性是人能动认识世界、改造世界的内在前提；社会性揭示人的本质在劳动实践与社会交往中生成；文化性塑造人的精神底色与价值身份认同。智能时代大学生核心素养培育要从这三重维度入手，以主体性为根基，培育学生批判性思维与独立判断力，守住人在技术场域的主体地位；以社会性为依托，涵养学生社会责任与团队精神，使人在算法环境中保有共情与共处能力；以文化性为内核，厚植学生人文底蕴，以人文价值约束技术应用边界。由此观之，智能时代大学生核心素养培育，本质上是对马克思主义人的全面发展理论的继承与发展。

中华优秀传统文化积淀了内涵丰富的“理想人格”范式。儒家以“君子”为人格典范，孔子提出“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”，将仁、智、勇确立为理想人格的基本维度。道家以“圣人”为人格至高境界，老子主张“圣人无常心，以百姓心为心”，追求自我完善与社会责任相统一。传统理想人格的修身智慧推崇大我境界，重视道德修养，追求向内修身和向外践行的辩证统一，与大学生核心素养培育形成深层结构性呼应，二者在价值理念上高度契合。因此，智能时代大学生核心素养培育要将传统修身智慧融入其中，从中华优秀传统文化中获得滋养。

智能工具的普及，在提升大学生学习与研究效率的同时，也对核心素养培育产生多重冲击。一是主体认知弱化，部分学生将人工智能视为“万能助手”，过度依赖技术，滋生思维惰性，批判性思考与原创观点生成能力随之衰减；二是文化视野窄化，算法推荐加剧信息茧房效应，阻隔多元文化主体间对话，致使个别学生文化视野变得狭隘；三是价值信念虚化，算法主导的被动信息供给，割裂了部分学生主动建构知识体系的认知链条，削弱其探寻生命意义的主体自觉，容易引发价值认知模糊、价值判断扭曲等问题。技术衍生的育人困境，既是严峻挑战，也是现实契机。大学生核心素养培育，并非排斥智能技术的赋能价值，而是高等教育应对智能时代人的主体性挑战作出的主动回应。其根本旨归，是以价值理性引领工具理性，回归教育促进人的全面发展这一根本使命。

二

人工智能时代大学生核心素养内涵发生数智化转向，这一范式转换可从育人重心、学科视域与人机关系三个维度加以理解。

从“知识传授”向“能力建构”转变。当知识唾手可得，教育价值不仅在于掌握既定知识，更在于理解、运用知识以及创造新价值。由此，高等教育育人重心须从“知识传授”转向“能力建构”。当然，强调能力为本并不否定知识的重要性，扎实的专业知识依然是能力生成的前提，要避免重能力、轻知识的片面倾向。大学生需构建智能时代机器难以替代的综合能力结构，即以批判性思维、创造性思维、系统性思维等高阶思维能力为核心，以人文情怀、伦理思辨、社会责任等为价值底色，以元认知能力、好奇心、自主学习意识等为内生动力。

从“学科分割”向“学科交叉”转变。人工智能从认识论和方法论层面打破了学科之间的知识壁垒与话语隔阂，为跨学科交流合作提供了通用工具。推动学科交叉融合是我国高等教育改革的重要方向。在技术革新与政策引导的双重驱动下，学科交叉融合已成为实现重大科学突破、破解复杂社会问题的关键途径。这也对核心素养培育提出新要求：既要夯实本学科专业根基，又要培育跨学科问题意识、概念迁移与知识整合能力。

从“工具使用”向“人机协同”转变。以大语言模型为代表的生成式人工智能，正以“智能伙伴”的角色介入教育场域，推动传统人机之间“使用—被使用”的主客二元关系，向人机协同乃至人机共生的交互形态演进。教学关系也由传统的“师—生”二元结构，拓展为“师—机—生”三元协同范式。人机关系的变革，要求将人机协同能力纳入核心素养框架。该能力呈现为“认知—实践—超越”的递进结构：理解AI，掌握技术基本原理与根本逻辑，明辨应用边界与潜在风险；善用AI，把AI作为能力增强工具，与其深度互动、协同推理与优势互补，在善用中守护人的主体性；超越AI，保持独立思考与理性判断，在人机协同中彰显人的高阶思维优势，产生原创性成果。

三

理念更新是实践变革的先导，实践落地是理念转化的归宿。大学生核心素养培育是一项系统性工程，唯有实现理念与行动协同转型，才能推动素养导向的育人目标落地见效。

树立科学的教育观。智能时代大学生核心素养培育，首要前提是树立适配时代要求的科学教育观。首先，坚持以人为本的根本立场。高校必须确立人在技术场域中的主体地位，尊重学生主体性，坚持技术理性服从育人价值，确保技术服务于学生成长成才。其次，恪守智能向善的伦理原则。高校要加强人工智能伦理教育，构建通识与专业贯通的人工智能伦理与数字素养课程体系，出台智能工具使用规范，引导学生在技术应用中坚守人文底线，把向善理念转化为思想自觉和行动自觉。最后，锚定能力为先的培育方向。高校要把实践作为学生能力培育的重要载体，完善实习实践制度，构建目标、内容、平台、评价一体化的实践教学体系，深化产教融合，引导学生把国家重大战略需求、区域经济发展痛点、产业升级难点转化为实践选题，在真实场景中解决真问题，锤炼过硬本领。

重塑教师角色。教师要聚焦立德树人根本任务，承担四重职能：成为价值塑造者。教师要强化育人主导者的角色，教育学生在技术迭代浪潮中筑牢理想信念与道德根基，校准人生航向。成为思维激发者。教师应坚持问题导向，设计探究式学习任务，搭建梯度化问题情境，引导学生将人工智能作为探索未知的“思维脚手架”，在质疑思辨中锻炼思维品质。成为情感陪伴者。教师应重视面对面的师生交流，以人文关怀疏导学生思想困惑，守护青年丰盈的精神世界。成为创新启发者。教师要善于捕捉学生奇思妙想中的创新萌芽，营造鼓励探索、宽容失败的育人氛围，引导学生敢于质疑既有结论、突破思维定式，涵养学生敢闯会创的精神品格。

构建人机协同教学模式。其一，明晰“师—机—生”角色定位。教师应承担价值引领、思辨启发、情感育人的核心职责；人工智能属于教学辅助工具，既可服务教师教学，也可作为学生的学习伙伴；学生居于课堂主体地位，应充分激发其内驱力和积极性，在人机协同中明辨真伪、溯源究理。其二，强化人工智能赋能的跨学科教学导向。教师立足本学科根基，依托智能技术搭建多学科资源互通、观点交融的学习场景，引导学生借助智能工具整合多学科知识范式，在人机协同中培育跨学科思维与交叉创新能力。其三，完善多元互动机制。师生互动、生生互动是课堂核心，前者重在思想引领与人文对话，后者侧重团队合作与思维碰撞。人工智能拓展了教学互动的广度与深度，催生师机互动、生机互动新形态。师机互动帮助教师将更多精力投向富有教育价值的即时对话和生成性追问，生机互动重在引导学生平衡工具运用与知识建构，增强人机对话过程中的批判性思维素养。四类互动形态构成有机整体，共同推动课堂教学向个性化、多样化、协作化方向发展。

（作者：刘秉印，系浙江省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员、宁波大学副教授）