●观点

职业教育应以“五新”进教材、进课堂为抓手，重构内容体系、优化教学模式、完善更新机制，推动教材从“知识仓库”向“能力接口”转型。

职业教育教材是技术技能人才培养的核心依托，是产业前沿要素转化为学生职业能力的关键载体。教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》明确把“优化教材呈现形式”作为五大改革任务之一，要求建立企业技术专家、学校专业带头人、行业权威专家“三主编”教材开发机制，及时将新方法、新技术、新工艺、新标准、新装备（即“五新”）引入教材内容，这为破解职教教材“内容滞后于产业”难题提供了制度抓手。贯彻落实好这些要求，职业教育应以“五新”进教材、进课堂为抓手，重构内容体系、优化教学模式、完善更新机制，推动教材从“知识仓库”向“能力接口”转型，从源头化解职业教育供给与产业需求的结构性错配。

紧扣时代要求，坚持能力为本的育人导向

当前，新一轮科技革命和产业变革加速推进，对高技能人才的素质结构提出了全新要求。然而，现实中的职业教育教材建设仍存在短板，部分教材内容更新迟滞于产业迭代步伐，人才培养供给侧与产业需求侧的结构性矛盾未能有效缓解。为此，要将“五新”要素深度融入教材建设全生命周期，推动教材定位从“学科知识载体”向“职业能力接口”转型，确立以服务新质生产力发展为目标、以培养真实职业能力为核心的高质量育人导向。

对于职业教育而言，教材是承接产业前沿与育人实践的核心载体，推动“五新”进教材，本质上是确立以能力为本的育人导向。这要求跳出传统的学科本位思维，形成基于工作过程的教材内容组织逻辑，通过典型任务驱动，实现教材对技术技能培养的支撑，从而贯通学校与职场、融合理论与实践、衔接学习与就业。通过引入产业一线的“五新”要素，教材不仅要传授“是什么”的知识，更要强化“怎么做”的技能和“如何做得更好”的职业素养。

重构内容体系，实现教学与产业发展同步

“五新”进教材，关键在于“转得准、落得实”。产业前沿的技术与工艺，往往沉淀在企业内部的工艺文件、操作手册和技改方案中，具有高度的情境性和隐性特征，如果简单地把这些内容“粘贴”到教材里，不仅学生看不懂，教师也难教学。因此，要依托“三主编”机制重构教材内容，由企业技术专家提供真实生产案例与工艺标准，行业权威专家把握产业趋势与课改方向，学校专业带头人负责教学内容的重构与转化，三方协同将岗位需求转化为课程内容，路径是以典型工作任务为载体，拆解转化为教材中的学习模块。这要求职业教育教材编写从“章节式知识罗列”向“工作流程逻辑”转变，确保教材内容与岗位标准深度对接，让学生学到的就是企业正在应用的，有效缩短从“学校人”到“职业人”的转变周期。

变革教学模式，推动课堂向场景实操迁移

教材内容更新了，如果课堂教学方式不变，“五新”就只能停留在纸面上。“五新”进课堂，必须同步推动教学范式的变革，实现从静态讲授向场景实操的迁移。

课堂教学应成为教材内容的活化过程。教师要善于利用工作手册式教材和数字教材，将课堂搬到实训室、车间和虚拟仿真环境中。对于新工艺、新装备，要充分利用数字技术，开发虚拟仿真实训资源，解决传统实训中“看不见、摸不着、难再现”的难题。例如，在化工、建筑等专业，通过虚拟仿真技术，学生可以在强安全、低成本的环境中反复练习高危或高耗材的工艺环节。对于新标准、新方法，要推行项目式、情境式教学，让学生在完成真实或仿真的项目任务中，掌握工艺规范，养成职业习惯。这要求教师作为学习引导者，依托教材中的任务单、工艺卡等载体指导学生实操，使教材真正成为学生手中的“施工图”与“操作指南”。在此基础上，推动教学范式从知识传授向实践本位转型，实现学习场域从静态课堂向真实生产现场的迁移。

完善保障机制，实现教材动态更新

技术迭代日新月异，“五新”本身也在不断发展。对于职业教育而言，要构建敏捷响应产业变革的教材动态更新机制，扭转教材建设滞后于技术迭代的局面。

要大力推广活页式、工作手册式教材。这种教材形式灵活，可以根据产业技术的更新，及时替换、增补新的任务模块，实现教材内容的“小步快跑、快速迭代”。建立教材内容更新的触发机制，依托产业学院等实体平台，与头部企业共组混编师资团队，精准捕捉并快速响应产业技术变革的最新动态。建立教材使用效果的反馈机制，根据师生反馈和产业发展动态，持续优化教材内容，形成“产业变化—教材更新—教学改进”的良性循环，助力高水平技术技能人才培养。

以“五新”赋能职业教育教材建设，是提升职业教育关键办学能力、服务国家重大战略的应有之义。这要求教材建设依托“三主编”协同机制实现产业要素的教学化转化，推动教材内容与企业技术同步进化，将产业前沿成果及时转化为教学内容，让职业教育教材真正成为技术技能人才培养的“职业能力接口”。（作者单位：中国矿业大学）