一次应朋友之约和一位法国研究心理学的教授喝茶，恰巧9岁的女儿下午没课，便带在身边。好在女儿爱看书，一杯果汁，一册《百科全书》就能牢牢拴上她半天。寒暄后，教授突然通过翻译问我：“按你们的风俗，孩子不都是去补课吗？她怎么可以不参加竞争呢？”说话的同时还滑稽地做了个跑步的姿势。现在我早已记不起自己如何作答，但这位老外的问话我却始终记在心里。特别是在看过很多西方国家的教育形式，体会其教育理念后，回眸我们自己对教育的认知，不免颇感焦虑。而促使我提笔的同样也是一次下午茶。

周末家庭聚会，午饭过后和孩子的姨妈闲聊，当她得知我女儿没有参加任何一个课外补习班时，连呼“万万不可”，我辩：“他们班里的尖子生介绍经验时还特别说了自己从不上补习班的情况。”孩子的小姨直言道：“怎么可能？现在是竞争的时代，孩子们的话不见得可靠。”在一边玩耍的两个孩子也都跑过来印证：“我们有个同学说自己天天在家玩，别的同学却在辅导班碰见了他。”“他们都在偷偷努力。”听了这话，我真的有点懵了，小姨的儿子早通人情事理，说这话我不奇怪，我那一向憨厚的女儿怎么也明察此道？

目前，在中国的“家长界”出现频率最高的词非“竞争”二字莫属，我所接触过的大部分基础教育工作者也都有着相同的口径，虽然两者的目的不尽相同，前者的夙愿是为自家的孩子争得优质的受教育机会，后者更偏重于在工作上出成绩，但我认为，无论初衷如何，强调竞争的意识作用于孩子身上的负面结果则是同等的。

通常讲，竞争强调的是必须打败对手或致之于其后才算成功。这种竞争无论在对孩子心态的培养方面还是为其今后参与社会生活打基础方面都是短视的。从心理上讲，竞争意识除去有使人产生进取精神的一面外，还有不能忽视的另一方面的作用，那就是它会铸成孩子们嫉妒、说谎、自私的后果，从而导致他们成年后在拥有知识的同时，在社会交往中很难与人合作；看不得别人比自己有成就等狭隘的行为表现，而谁又愿意与这样的人交往，给这样的人发展的机会呢？如果把这种结果比喻成人生发展道路中的障碍的话，显然它的设置者就是当初在孩子心里播下竞争种子的师长。如若我们的社会这样的人群数量足够的多，直接导致的后果就是人们的聪明才智不能用于社会进步，而只内耗在人与人之间的所谓“竞争”上，长此以往对整个民族都是个悲剧。

不提倡竞争，但这里我们要提倡的却是与它有着一字之差而内涵大不相同的竞争力。竞争紧紧盯住的是与同行者或称对手的距离，优胜劣汰，我胜他败才是最佳状态；而竞争力则是强调自我实力的提升，立足社会凭借的是自身的、社会需要的才华，并非考试中高出旁人的分数，与他人之间没有此消彼长的不容性，甚至是和水平越高的同伴在一起，越是有利于自己视野和思路的拓展。这样的心态不仅使孩子思想阳光，今后成为受合作者欢迎的人，他们的境界也会因周遭的高水平而得到提升。

说到学问，无论是家长、老师所强调的考试分数还是用来鞭策孩子们的所谓排名，与真正意义上的学问是有着很大差距的。为了应付每次考试而长期过度地做练习题，对孩子一生的成长从某种意义上讲实际是个极大的伤害，遗憾的是这种状态却是发生在我身边的普遍情况。做题的时间可以更广泛地用来阅读、可以参加生活中的实践、可以对某些问题进行深入的思考……我曾陪女儿翻阅过同年级美国、英国及香港的教材和习题集，女儿最大的感慨就是“太弱智了！”而我却在思考：“为什么这么‘弱智’的基础教育却培养出那么多高水平的技术和管理人才？”这里面一定有值得我们深思的“不简单”的道理。

不能回避的是我们目前的确面临教育资源稀缺的困境，成绩扮演着孩子们今后事业的敲门砖的角色。但作为孩子成长道路上的引路人，我们不能把这种困境无限放大或成为我们不认真思考教育理念的借口，我们完全有可能把教育之责完成得更出色些。我们潜心培养的孩子们很大程度上已退化成了没有创新，不善思考的“计算器”和“背书机”，应当看到，在很多时候我们的教育方法往往是在误导孩子。

做学问前先立德。而孩子们“德”确立的责任无疑在于师长。比起学问，德是人生的大计，亦可认为是个大学问。如果我们的家长和老师的视力只能极目孩子考入大学之前这短短十几年的有限时间而非百年人生的话，很显然，作为师长，我们目前对教育的认识水平不足以担负教育之责！如果说高考、中考的排名是出于教育资源的稀缺兼顾社会公平的权宜之计的话，那么无休止的天天考试、月月排名甚至是周周排名的做法则真称得上是我等对教育缺乏理性思考的鲁莽之举了。