每一个重视教育的公民都有着追逐优质教育资源的本能需求和天然权利。农民，以及游走于城乡二元体制中的农民工，自然也不例外。

然而，深谙农村义务教育现状的人都会明白，农村小学兼并的负面影响有很多：农村孩子的教育成本加大，并直接影响到农民生活水平的改善；优质资源学校负重运行、效率降低，并因为拥有优质资源从而产生资源寻租的可能；乡村小学面临消亡，直接影响乡土文化生态的保存与传承……

不过，造成这些负面影响的责任不能也不应该由那些将希望寄托在下一代、不惜因此负重而行的农民来承担。

在我国农村，虽然多数小学在教学软、硬件方面在近年来都有所改善，但是几间简陋的教室和几名很少经过师范教育专业训练并且即将步入老年的“民转公”教师支撑着学校的状况并没有从根本上得到改变。大多数农村学校的学生在经过九年义务教育之后，便会过早地步他人后尘而成为“新生代农民工”的一分子。乡村小学的基本文化课教育尚且只能勉强运行，遑论国家教育部门极力推崇的素质教育？

好在多年来穿梭于城市与农村之间的农民工给相对封闭的乡村带来了一些朴素的观念：知识或许改变不了命运，但是没有知识就根本改变不了命运。于是乎，追逐优质教育资源的本能冲动从城市“传染”到了农村。并且，在人们生活水平普遍提高的今天，支付这种冲动的物质基础也日臻成熟。一切于是顺其自然地发生了。

全民重视教育，这应该是国家之大幸。不过，由于城乡教育资源的极度不平衡给农村孩子的这种需求带来了阻碍，对农村孩子“输在起跑线上”的担忧因此并没有缓解。眼下，如何合理配置资源，着眼于长远来规划农村义务教育应当成为政府教育部门不得不科学决策的大事。

渴望受优质资源教育而不得，享受优质资源教育而不学，这都将是教育的不幸。倘若不能改变周边的环境，那么只能选择改变自己。既然教育资源无法做到均衡，那么受教育者必然因为渴求均衡而被迫选择教育移民。