原标题：劳动课，因地制宜就是特色

　　《中国青年报》日前报道了甘肃兰州伏龙坪小学以劳动课为切入点促进学校教育面貌改观的“教育实验”：通过强化劳动教育，不仅让学生学会了一些技能，养成了良好习惯，而且让学生在劳动中发现不一样的自己，带动了学习状态、精神状态，办出了特色。

　　着眼于“五育并举”，劳动课近年来受到了前所未有的重视。2020年3月，党中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确要求把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。今年5月，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，部署从2022年秋季开学起，将劳动课正式作为中小学的一门独立课程，并进一步细化了课时要求和课程标准。

　　在中央顶层设计推动下，各地教育部门和学校日益重视劳动课。一个典型做法就是开展中小学劳动教育特色学校创建活动，极大推动了各学校探索劳动教育的积极性。同时，也要警惕少数学校“为了特色而特色”。理念上，既然要推进“五育并举”，德智体美劳各方面课程在重视程度方面就应该是等同的，完全没必要刻意把劳动课包装成“特色课”。实践上，如果说劳动课有特色，最大特色就是相比于文化课，其往往没有统一的教材、统一的标准，不需要本末倒置，用教材来指导实践。

　　开好劳动课，因地制宜就是特色。一方面，劳动本就是人们日常生活的一部分，注重抓衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手，培养必要的生活技能，就是劳动教育的过程。另一方面，不同地区、城乡之间存在着很大差异，结合当地在自然、经济、文化等方面的条件，充分发掘相应的可利用资源，一样大有可为。如农村地区把大自然作为课程，城镇地区把一些企事业单位和社会机构作为实践场所，可以让劳动课更加鲜活、丰富多彩。

　　劳动课不止是劳动教育，通过劳动课推动“五育并举”，正是龙坪小学的最大特色，也是值得借鉴的地方。作为基层乡村学校，通过劳动课种植蔬菜、中药材等，在提高动手能力的同时，还丰富学生的知识储备。让学生轮流为前来参观劳动课的人做讲解，既强化了知识，也锻炼了表达能力。这些都生动证明，劳动课不是可有可无，而是提升学校整体素质教育的重要组成部分。

　　《意见》强调，学校要发挥在劳动教育中的主导作用。由此可见，开好劳动课，更应该发挥学校的主动性、创造性，不能“为了创建而特色”或是“为了特色而特色”。（张东锋）