“远端”的压力

　　与普通班相比，网班同时使用两套教材，一套是传统的川教版书目，另一种是成都七中自己编写和使用的配套教材。这样一来，学生自然也有两份作业。除了参加本校月考、期中和期末考外，网班会在其他学生放假后，另加课3天，跟着七中进行期末考试。班主任会在七中考试开始后半个小时通过传真拿到题目，并第一时间打印出来送到考场。

　　不是所有课程都直播。文理科分班后，七中学生正常上体音美课程，这时，远端老师会关掉屏幕，抓紧时间给学生们讲课。网班的课程被排得满满当当。中午1点到2点是学校午休时间，但是网班在前半个小时会有老师来上课。晚上有四节夜自习，网班的前两节也被安排上课，讲那些直播没有细讲或者需要巩固的知识点。

　　七中学生的基础好，老师上课讲的知识点他们很快就能接受。对于叶枫所在班级的同学来讲，屏幕里的讲课进度可能就有些过快了。但是直播不等人，他们只能被直播带着走。听直播的课程，难度大，节奏快，远端学生不预习就跟不上。叶枫每次预习只能安排在晚上回家后，预习科目有6门，而且作业量大，熬夜是常有的事。

　　2015年，四川省西华师范大学教育学院老师杨海茹对彭州一中网课班做过一次问卷调查：彭州一中2011级与2012级网班的老师，对于远程直播教学内容呈现方式的适合度评价，只有14%的老师认为很合适，68%选择一般适合，还有18%选择不合适。不适合的原因是：本校学生基础较差，跟不上前端教师的节奏。杨海茹分析，因为成都七中生源好、基础好，同样的知识传给外校的学生，对这些学生会造成很大压力，他们需要付出更多时间消化。

　　通过屏幕，叶枫看到七中同学每天的作业量只有他平日的70%，但每次考试，成都七中同学的最高分要比他们的最高分高出100多分。

　　屏幕里的七中老师讲课思路清楚，课堂气氛活跃，而远端教室里安安静静。大家像是“看客”，没有回答问题的互动环节，有时自己班上的老师偶尔突然插一句解释，叶枫也不知道该听谁的。更多时候，老师全程站在后面听课，下课后，拖堂几分钟讲一下要点。远端老师也负责监督学生们不打瞌睡。而远在屏幕另一头的七中老师，既无法与远端学生互动，也无法及时了解学生的掌握程度。

　　上过网课的四川省威远县竞力中学毕业生周周也经历过大家普遍遇到的问题：新的教学模式没有学生和老师间的互动和反馈；200多所网班特点不同，七中老师无法统一调整。同时对于大部分远端学生来讲，七中老师的确讲课快，学生跟不上，学习得不到正反馈，非常受挫。她因此觉得，远端老师的心理疏导极为重要。“成都七中网校不是包治百病的万用药，它只是一座桥梁，一种工具。”她认为重要的是，远端学校和老师需要思考怎么使用好这个工具。

　　杨海茹在调查中观察到，有些远端学生因为情感缺失，通过直播对比七中同学丰富多样的生活，会出现心理落差。这也减损了远端老师的权威性。她指出，情感互动在中小学课堂非常重要，学生一方面学习知识技能，另一方面，性格、人格、价值观的养成，都要通过情感教育，有时候课堂上老师的一个肯定的眼神也可以传达出感情。

　　另据彭州一中一位不愿具名的老师介绍，由于网课的效果不太理想，该中学在2013年引入成都七中东方闻道的另一种模式，即学校引入学习七中的课件和题目，远端老师根据班上情况进行筛选、备课，再给学生上课。使用这种模式的2014级学生在升学率等各方面情况都很不错，比直播效果好。目前，该校已经不再使用原先的网课。