解剖教学

　　技能训练

　　临床实践

　　专注实验

　　观察标本

　　近年来，福建医科大毕业生参加临床、公共卫生和口腔执业医师资格考试及护士执业资格考试，通过率均居全国前列。在全国大学生201 8年英语竞赛福建赛区本科非英语专业33名特等奖中，福建医科大独占8名，囊括前两名。

　　当了16年福建医科大学校长的陈元仲说，高校重视本科教育天经地义。医科大多年的本科教育，一直注重学生基础与综合素养的养成，培养学生再学习的原动力和创新意识。他认为，本科教育要给予学生学以致用的就业能力，更应该为学生的专业和终身发展打下宽厚基础，不能太功利，不能“短平快”。

　　高端实验室向本科开放“大创”项目覆盖五成学生

　　暑假开启，但是在福建医科大校园里，相当一部分学生选择了留校。他们或者进入临床医院实习，或者完成大学生创新创业计划。

　　药学院的研一学生黄开源就是留校大军之一。他正在修改一篇论文，主要涉及利用高分子材料进行制备，改进荧光量子的产出率。“荧光量子是药物分析的重要材料，从大二开始我就进入陈伟老师的实验室，接触创新科研。这个课题是从导师科研课题所衍生出来的子课题。”黄开源说。

　　他的导师陈伟教授是福建医科大药学院的副院长，作为青年科研骨干，陈伟还是本科生创新创业导师，承担了相当部分的指导任务。

　　以科研反哺教学，在福建医科大已然是常态。药学院的陈洲教授表示，有科研项目的教师都会带大学生创新创业项目，有的学生都是从大二跟到毕业。无论是毕业论文的撰写，还是思维能力和综合素养的提升，本科生进实验室的举措成效显著。去年学院就有两名本科生参与了全国大学生药学院论坛。

　　陈元仲说，本科学习不能仅限于马上就业能力的培养。一流本科教育要注重基础性和综合性，培养基础宽厚扎实、知识面宽、适应性好的人才，为其专业和终身发展奠定坚实的基础。要注重创新素质培养，挖掘创新潜力，呵护学生心中创新创造力的幼苗，并且加以激励。

　　正是基于这一目标，医科大在本科阶段，实验室就向学生开放，学校还设置专项基金，每年投入数百万元设立大学生创新创业训练项目。近三年来，200余项大学生创新创业训练计划项目、400多篇毕业论文（设计）依托学校重点实验室等科技创新平台完成。

　　得益于这项政策，很多本科生从大二就能接触高端科研实验室。基础学院的大二学生施伟已经在转化医学研究院副教授郑敏老师的实验室见习了一年，今年暑假就计划留校完成自己的校级大学生创新创业课题。“刚开始就是‘科研小白’，但是老师和学长们都会悉心指导。从阅读学术文献，参与课题小组会议开始，再到掌握基本的实验方法，勇敢提出自己的想法，对于科研产生了浓厚的兴趣。每天都能见到自己的进步。”施伟说，“在郑老师指导下，今年我们小组4人还提出了一个学术小课题，通过了教授专家的答辩评议，入选了校级创新创业课题。”

　　教务处处长许能锋介绍，目前校级课题主要面向本科生，有半数以上的学生参与其中。“通过科研能力的规范训练，我们学到的不仅是基本技能，还有一种坚持不懈和求实创新的精神。”黄开源说。

　　教授必须为本科生上课校级教学督导每天巡课

　　陈元仲说，福建医科大“以本为本”，教学立校，在日常管理坚持教学工作的中心地位，教学改革的核心地位和教学建设的优先地位，在经费、人力、物力上予以倾斜保障。

　　在学科建设、专业建设、课程建设、教学制度建设、教学标准建设以及教学质量监控等方面，构建了“三级联动、协同保障”涵盖人才培养全过程的质量保障体系，以及专项评估与教学过程常态监控相结合的“4+X”教学质量监控体系。

　　以专业评估促学科建设。福建医科大建立了三年一次的本科专业评估制度，制定了指标体系。2015年，邀请北大、复旦、上海交大等22所名校专家，对学校23个本科专业开展考察评估。让专家把脉问诊，区分优势专业与薄弱专业，之后学校投入近4000万元进行针对性建设。2015年和2017年口腔医学、临床医学和护理学专业分别通过了教育部组织的专业认证。

　　专业建设的基本单元是课程。如何抓课程教学质量，除了两年一轮的全校性课程评估外，日常教学管理制度建设是抓手。

　　学校组建的校级院级教学督导队每天巡课，适时指出课任老师的不足，及时发挥指导和监督作用。

　　2008年，福建医科大率先在省内成立“学生教学信息中心”，每个班级设有学生教学信息员，收集学生对于课程的评价信息，实现学生对学校教学工作的参与权、知情权，使教学质量监控体系更健全，覆盖面更广，评价更客观，充分发挥了学生信息员在促进人才培养质量中作用。

　　教授、副教授必须讲授本科课程，这在福建医科大是常态。学校规定，教授、副教授原则上每学年至少要为本科学生教授一门课，连续两年不授课，不得聘任。而且高层次人才也加入了本科授课的行列，从2016年开始，学校还聘请海外知名高校专家学者来校为本科生授课。

　　通过制度建设，实现对于教学的科学评价和分类评价，激发教与学的积极性。在福建医大，教职员工的教学业绩和科研业绩在评价体系中的比重比肩，激发了教师的内生教学动力。

　　基础医学院的王玮教授长期坚持在一线教学岗位，他的系统解剖课是福建医科大学临床医学专业学生学习的第一门专业课。“如果评价指标注重科研，我这样的老师很吃亏。但是学校对于一线教学的倾斜和关注，让我们的教学团队沉下心来做教研，研究改革教学内容，开发资源，创新教学方式方法。”

　　在福建医科大的评课系统中，最新出炉的最受欢迎教师是来自外国语学院的陈斌敏副教授。用信息化技术推动教学方法改革，除了课堂上的互动环节，还推出微信环节、qq群的朗诵打卡等设计，她的教学灵动而活跃。作为非外语专业院校，福建医大的英语专业专八通过率在省内名列前茅。

　　这一成果来源于扎实的教研，每周一次教研沙龙，每年一次的全院教学竞赛，人人做微课的氛围。良好教学生态，孕育了本科质量提升的土壤。

　　目前，福建医科大生均课程数位居全省第一。2012年启动课程中心建设，将课程建设列入本科专业发展规划的重要内容，有计划、有步骤地选择基础条件好、学生受益面广的通识教育课、专业基础课和专业核心课建设精品资源开放课程。目前已上线本科课程1371门，还引进106门超星尔雅网络通识课程。

　　8年学习均有导师长伴临床贯穿本科教育全程

　　“医学是一门实践性很强的学科。”陈元仲认为，医学教育从单纯知识传授转化为对学生能力的培养很有必要，要在实践中培养学生的分析问题和解决问题的能力，强化创新思维。

　　在福建医科大，遵循医学人才培养规律，临床医学专业（“5+3”一体化）中探索本硕住培融通，推动基础医学与临床案例相结合的PBL小班化教学，以典型案例为中心的讨论式教学。注重课程整合，加强综合素质培养，强化临床实践能力，实现“早临床、多临床和反复临床”。

　　大一大二，学生们就在导师指导下开展早期接触临床实践活动。大三开始，在教授临床基础课（外科学基础、诊断学）的同时，利用设备先进的临床技能教学中心，采用模拟技术和标准化病人开展实践教学。从大四开始，学生开始进入真正的临床专业课。福建医科大拥有附属协和医院、附属第一医院等6所直属附属医院，以及14所非直属附属医院，24所临床教学医院，87个专业实践教学基地，形成了比较完善的临床教学与实践教学基地网络。

　　从大一大二的校内导师，到实践教学基地的临床导师（临床教师）以及专硕导师，在8年的学习期间，与国外许多名校一样，学生始终有导师相伴。以实践为导向的教学让学生不仅理论扎实，而且实践能力突出。

　　为了保证临床教学同质化，他们建立了建立临床教研室主任联席会制度，实现了“教学大纲、教学内容、教学进度、课程考试、实习出科考核和毕业考试”六统一。特别是“综合性全程式考试模式”，加重平时考核，加强实践技能环节考核，实现了考评体系科学化和客观化。

　　建立实践教学基地建设标准，每学年发布各基地教学质量报告，建立基地动态考评制度，督促基地质量稳定提升。而且加强教学人员能力培养和管理人员培训，都有力地保证了临床实践教学的质量同标准同步。

　　近年来，福建医科大毕业生参加临床、公共卫生和口腔执业医师资格考试及护士执业资格考试，通过率均位居全国前列。临床医学专业学生参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛成绩名列前茅，连续七年荣获华东赛区一等奖，六年全国一、二、三等奖，2016年更以总分第一名的优异成绩荣获全国特等奖。毕业生就业率自然也稳居高位，年度就业率均超过96%。陈元仲说，培养医学人才需要坚守传统精英教育，需要拓展国际视野，现在学校每年都要送百名优秀本科学生到欧美国家和港台学习，提升学生专业，培养跨文化素质。