谁也没想到，新学期开学一个多月，教育圈里频频上热搜的关键词竟是“体育”。近日，青岛一所初中安排体育老师当班主任，遭家长质疑，教育部则公开力挺，并在相关通知中明确“将体育科目纳入中考计分科目，并逐步提高分值，达到跟语数外同分值的水平”。

　　苏芷嫣带的806班学生

　　苏芷嫣

　　那么，体育老师到底能不能当好班主任？

　　早在去年11月，本报就曾报道过一位刚当班主任的体育老师的故事，她面对家长们的疑虑，搞定了班里特殊学生。当时，#体育老师能不能当班主任#这一话题，也随之冲上微博热搜前十，引起全网讨论。

　　一年过去了，这位体育老师班主任工作做得怎么样？昨天，钱报记者再次见到了她——杭州风帆中学806班班主任苏芷嫣。

　　一不留神

　　她成了“风一样的女子”

　　每次下课铃响，苏老师就会提前准备好，从教学楼1楼的体育组办公室出门，半分钟后，苏老师就小跑着出现在4楼806班教室门口。

　　她笑着说：“不跑不行啊，处理班级事务必须讲时效性，下课只有10分钟，同学们还需要2分钟做课前准备，如果我要和某个同学沟通，只能靠抓紧爬楼梯，挤出5分钟。”

　　在学生眼中，苏老师大概率是全校班主任中在课余时间与他们照面最频繁的。

　　但其实，苏老师一天的教学工作基本都是满的，她解释说：“体育课作业有一点好处，作业检查落于体育课的教学过程中，不占据课余时间，老师少了作业批改的环节，课后空余时间还算比较多，所以我能有更多时间去处理班级事务。”

　　苏老师爬楼梯，除了见学生，有时是为了去见其他学科的老师——去年这个时候，苏老师刚参加工作，也是第一次做班主任，会天天追着班里几位文化课老师跑，了解全班的学习进度、考试成绩和提分方法。一年多过去，她的这个习惯依旧没改变，上午第一节课之前，她会雷打不动跑到4楼办公室，向各科老师了解近况。现在，任课老师每次考试后，已经会第一时间主动跟她反馈。

　　别样教育经

　　激将法内容是跑圈

　　一年多下来，苏老师也摸索出一套自己的教育方式。“班里学生的脾气，我现在都摸透了，他们最喜欢听故事，用比较放松的方式跟他们交流，明显更能听进去。”

　　比如，和学生们讲粮食节约时，苏老师会结合自己的故事，讲讲自己暑假到西部去旅游，发现即使是五星级标准的酒店，饭菜也只有馒头配粥。“这说明地区间存在贫困差距，你们随手倒掉的饭菜，可能是其他人一天的食物。这之后引出粮食问题，学生们就记得很牢。”

　　当了一年多班主任，苏老师也在不断改进自己的教育方式。去年刚带班时，她把规矩做在前面，立下了班规和一系列量化评分标准。但到了这学期，苏老师决定，取消量化评分，也不再实行硬性班规。

　　苏老师解释说，初一刚入学时，她班里的小家伙们还和小学生差不多，哪怕上课老师站在教室，也经常吵闹。但现在，班规成了约定俗成的默契，而且进入初二，同学们进入青春期，更在乎面子了，量化评分的表格显得过于冷冰冰。出于对同学们的信任，她决定取消这些硬性规定，改为奖励机制。

　　翻开她的工作笔记，里面密密麻麻记录了每个学生的薄弱环节，还会按不同学科进行区分，比如数学计算错误、语文阅读薄弱、书写不规范、知识点记背不清等。笔记内容，有些是来自学生自己的反思，有些是任课老师的反馈，还有她自己的观察。苏老师把这些信息记下来，找每个同学谈话时约定，如果下次考试能克服其中的小问题，就实现一个心愿。比如体育课上的一次免跑权，比如一起打一场球等。

　　有一次和同学谈话，苏老师为了激励学生，使出激将法——“如果你能做到，我就绕操场跑5圈！”被班主任一激，这名学生后来考试真的达成目标，苏老师也二话不说，立马下楼跑圈去了。这样的办法，还真的只有教体育的班主任才能做到。现在，苏老师带的806考试总分基本稳定在年级前三。

　　去年家访中，有家长对体育老师当班主任表达过担忧，但苏老师认真负责的表现，让家长们心服口服。现在和家长沟通，她主要会聊孩子的学习状态，“家长配合也很好，不再有质疑担忧的声音，除了我向他们反馈近况，家长也经常跟我沟通孩子在家的学习情况，这一年下来都很支持我的工作。”

　　体育被正视

　　但偏见的改变还需要时间

　　“体育老师做班主任，其实真的挺合适，我觉得以后会是大势所趋。除了相对文化课老师空余时间多一些，体育老师这个身份，也让学生和班主任少了距离感。”苏老师说，她班上学生就很愿意和她交流。

　　“学生如果成绩不好，或者某门课比较薄弱，就不太敢和这个学科老师沟通，怕老师拿成绩或排名说事。”苏老师分析说，“我和他们聊天，首先关心学生本身，先聊近况，问问为什么会出现问题，不会一上来就问‘怎么退步了’‘为什么不专心’。”

　　“一个老师有没有资格当班主任，与他所任教的学科没有必然联系。”苏老师说，就比如她是体育老师，但去年刚接班的时候，806班运动会排名差不多倒数，“我会调侃说，你们一点也不像体育老师教出来的。我们班学生也打趣说，‘老师我们班有你就够了呀，你强我们弱，这是一个互补。’”

　　被逗乐的同时，苏老师也觉得学生们的回答有些道理，“我觉得，‘班主任效应’可能的确有影响，但不代表某个学科老师带班，这个学科就一定好。每个班学生的能力特点不一样，不能一概而论，班主任的工作重心还是在于班级管理，主要看老师对学生上不上心。”

　　虽然已经收获班级家长的认可，但苏老师不得不承认，对于体育老师当班主任的偏见，还是存在。“大家常说‘数学是体育老师教的’，说者无意，听者有心，这是反映了一种现象。”

　　关注到教育部关于体育教育的新闻，她的第一反应是很高兴， “说明国家越来越重视体育学科，但这不是一下子就能改变的，需要我们体育老师做出成绩，也需要家长慢慢‘消化’，一起破除刻板印象。”

　　记者手记

　　苏老师这一年多的班主任经历和成果，至少破除了我们对班主任的两个刻板印象：一是体育老师当不好班主任；二是班主任教哪门课，这个班哪门课学得好。教体育的苏老师，她带的班文化课稳居年级前三，运动会上的表现倒是一度年级垫底，新学期才进步到年级前四。教育部这次力挺体育老师当班主任，我在她的身上，找到了最有力的论据。（沈蒙和 戴欣怡）