摸索中前行的分级阅读

　　数据显示，2016年国内图书市场上针对少儿的图书多达15.28万种，面对浩瀚的书目，“选书难”是不少家长面临的困扰。推荐少年儿童阅读书单的自媒体遍地开花，从侧面反映了“困扰”并非个例。

　　其实，国内推动少儿分级阅读的探索早已开始。2008年，南方分级阅读研究中心成立，针对3至18岁青少年儿童的阅读现状，提出了分级阅读理念——“什么年级读什么书、什么年龄读什么书”，并完成获得国家版权保护的《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》等研究成果。

　　2009年，专业从事青少年读物出版的接力出版社在北京成立了儿童分级阅读研究中心，邀请国内儿童文学、童书出版等领域的专家加盟，并推出中国儿童分级阅读参考书目。

　　除这些研究机构的成立，一些专家、学者也加入了研究和推动分级阅读的行列，王林便是其中之一。2008年他开始关注分级阅读，2009年、2010年连续两年和北京师范大学合作举办中国儿童分级阅读论坛。目前，王林正在申请一个和分级阅读有关的科研项目——“中国儿童分级阅读的研究与实践”，“希望能集合心理学、语言学等相关学科的专家把分级阅读这个事情做起来”。

　　各方推动下，少儿图书市场的分级阅读已进入实践阶段。“打开当当、京东等网站的少儿图书首页可以看到，专业、非专业出版社的少儿图书不少都会标明读者年龄段。”在于铁红看来，这种分级阅读雏形出现的原因在于两个方面：“一是引进版童书在我国所占的市场份额不小，而国外童书具有严格的分级标准，这对国内出版社分级阅读概念的形成产生了影响；二是国内孩子家长对分级阅读有需求。”

　　建立评估体系难在哪儿

　　即使各方都在为分级阅读的探讨和实践添砖加瓦，但为大家共同认可的标准却一直未能出台。“推出中文分级阅读标准，首先需要大规模调查数据的支撑，年龄不同、地域不同、家庭背景不同……基于这些因素，要推出一个科学的、能被认可的分级阅读标准难度很大。此外，分级阅读涉及到心理学、语言学、儿童文学等多个学科，但这些领域的相关基础研究还相对薄弱。”王林说。

　　如何为学生选书，作为一线语文老师，杜斐积累了不少经验。但少儿的阅读带有很强的个体特征，她就常被学生“牵着鼻子”走。这也正是建立阅读评估体系面临的难题——如何评估读者的阅读能力。

　　在我国目前的少儿图书市场上，可见到的多以年龄为分级标准 。“单纯以年龄来分级过于简单”是从事分级阅读研究相关专家的共识，但到底该如何进行分级，却仍处在讨论阶段。

　　2011年国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》明确提出，推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导。 这被视为儿童分级阅读的方向，但其并未对“分级制”提出更详细的方案。

　　在讨论建立分级阅读标准的过程中，“借鉴”是一个高频词。因为欧美对儿童分级阅读的研究已有60多年的历史，也有一些为大家熟知的成熟评估体系。比如欧美广泛采用的蓝思分级法，它有一套阅读水准的测评系统，包括对于词汇等的考核。

　　由于中外语言的差异，并不能“简单移植”和照搬国外体系，中国的分级阅读体系要基于中文的研究——这也是业内共识。

　　在日前举行的第七届江苏书展上，北京、上海、江苏、浙江全民阅读办共同发布《中国分级阅读苏州宣言》，倡导“全民阅读，儿童优先；儿童阅读，科学引领；分级标准，合力打造”。“合力打造”可谓要义所在。

　　“在越来越多的目光投向分级阅读时，值得注意的是从商业角度探讨和基于纯粹的教育目的来探讨，二者并不完全一样。在中文分级阅读评估体系的制定方面需要更为慎重，也需要多学科的专家来参与。”王林说。

　　任何一套评估体系并非一成不变。“一旦一个标准确定，不变往往成为它健康实施的阻碍。要把带有时代特点的、更新的、更优秀的内容不断补充进去，这样才可能使孩子的思维像流动的清泉一样活跃。”于铁红说。（赵晓霞）