原标题：“领题研战”助推能力进阶

■陈海锋 王 飞 张德骏

“课题式科研育人模式，对很多学员来说并非短期效应，而是从内到外的蜕变。”武警指挥学院学员一大队政委马士斌深有感触，这种模式设计的初衷就是让学员从“外因倒逼”走向“内在主动”。

专心向战谋战、专注研战知战，方能磨砺出胜战之能。近年来，武警指挥学院在组织中级指挥员培训中，聚焦使命任务需要和一线指挥员能力需求，坚持以战领研、研用结合，不断创新科研育人模式，推动了人才供给侧与战场需求侧精准对接。

武警指挥学院学员列队行进。王 飞摄

唤醒学习自觉性和内驱力

“增强‘充电’的紧迫感，才能满足岗位任职需求。”在学员三队组织的“我们靠什么回答胜战之问”交流辨析会上，来自武警某支队的学员付兴海，在任支队政治工作处副主任时就倡导“没有躺赢者，只有实干家”的奋斗观。

对此，学员三队队长韩仰帅深有同感。以往有些学员，到院校参加教育或者培训，想的是避开外界打扰、“甩”掉手头工作，给自己寻找一片“静谧空间”。

然而，这种“静谧”慢慢被打破了！学院拓展延伸“第二课堂”，以科研育人为核心、以培养学员理论性和实践性课题研究能力为目标，率先探索开展“进阶式科研实践”系列活动。学院领导说，指挥思维和技能作为中级指挥员能打仗、打胜仗的必备能力，首先是一种军事思维，关键要靠“理论—实践—理论”的闭环来内化。他们主要采取案例研讨、经验交流、难题攻关、专家点拨、成果分享等形式，努力将书本上的理论与实践结合起来，“内化”为个人的指挥能力并指导实战。

学院给出的答案非常明确：“3门必修课+至少1门自选课”军事职业教育课程考核，过关才能拿到入学资格证；入学第一周，高规格组织入学考试，不及格作退学处理；学员介绍情况、典型案例分析、课上研讨交流作为课堂教学必备环节；设立“学员讲坛”，邀请岗位能手标兵、一线优秀指挥员、行业领域骨干等走上讲台，讲经历、谈感受、传授经验做法……

学员李传民作为军事干部，他选的却是政治工作课题。一次，在学员队组织的科研学术活动交流中，他道出了其中缘由：“信息时代，任务更加多元、对指挥员的能力素质要求更加全面、更加严格，通过这次培训，想全方位提升一下自己的思维！”

然而，李传民一头扎进去才发现，面对这个以往很少涉猎的领域，短期内实现跨界并没有想象中那么简单。对新事物充满热情和干劲的他，决心主动迎接这场挑战，制订了一个为期1个月的“蜕变计划”。

“1+2+1”是学员一大队组织的学术科研助学活动代称。入学半月内，组织一堂学术科研专题讲座，邀请学术期刊主编以《学术论文写作注意事项》为题，介绍学术论文写作规范、注意事项和常见错误。入学第一个月，开展一场“疑难问题答疑会”，学员队干部公开征集疑难问题，半月内现场答疑；随后组织专场“学术经验交流畅谈会”，让有一定课题研究能力的学员走上讲台，分享学习科研心路历程和心得体会。毕业前，组织军事理论研究成果评选和分享交流活动，按照课题分类设奖颁奖。

效果究竟怎么样？往届学员的毕业寄语恰是证明：“不知不觉，我从学术‘小白’蜕变成科研爱好者，从入学第一天起，就被一股无形的催促力推动着，挺过来，感觉自己越来越强大了”“设置的科研选题围绕基层热点难点，也是培训期间攻关的科研课题，带着困惑疑惑来，拿着参考答案回”“以往脑子里没有那么多想法，更没出过啥成果，没想到经历这次培训磨砺，有了一个大变样”……

从“单项输出”到“同频共振”

科研育人，了解掌握基层部队和一线指挥员的现实需求是起点。信息时代，在指挥思维和技能培育基础上，如何培养中级指挥员的学习力、创造力？这个课题让很多教员“头痛”。对此，该院科研学术处领导认为：“最重要的途径之一，是让学员更多地参与高水平学术研究，更多地承担课题攻关。”

今年，该院坚持能力导向，将中级指挥员必备能力解构为政治能力、战略能力、指挥能力、训练能力、管理能力、科技能力等6大项能力，每个课程都设置典型案例研究、一线指挥员剖析、构设作业背景、全员纳入考核等必备环节，将案例研究贯穿到26个必修科目的82个教学模块中。

“案例研究是案例教学的基础。”教员闫仁勋说，他将“指挥员讲案例”作为每堂课的“开胃菜”，邀请实践经验丰富的学员走上讲台讲述亲身经历，然后结合相关理论进行思想升华，相关课程成了“热门课”。有学员在评课栏中留言：指挥员上台讲案例，一下子就打破了“理论小课堂”与“实践大课堂”之间的壁垒，通过教员的进一步剖析，既解决了很多“理论困惑”，又感到距离实践越发亲近了。

“有的案例，以前从来没有听到过，几轮课堂交流下来，感觉视野越来越开阔，思维格局也越来越大了。”学员何帅说。

对军事法学教研室副主任魏垚来说，以往，课堂上被学员当场指出问题，感觉是一种不礼貌的“教学挑战”。

然而，一次经历让魏垚彻底转变了看法。以前，她都是挑选书本上看到的几个典型案例，“塞进”讲义和教案里，再结合案例阐释理论知识。一次，讲授某一经典案例时，两名学员结合实际工作经历提出疑问。虽然，魏垚最终在课堂上说服了学员，但内心还是泛起不小波澜。

课后，魏垚开始对以往的教学科研进行反思，想方设法让自己的课堂既有“战味”，又有“鲜味”。

如今，在魏垚的课堂上，她鼓励学员上台讲亲身经历、谈实际经验，同时又鼓励大家勇于质疑，然后组织案例研究，讨论越激烈，教员和学员收获越多、越大。在一次教学准备会上，魏垚深有感触地说：“案例研究就像一面镜子，现场回应学员的求知关切，是一种鲜活而深刻的教学互动。”

从“单项输出”到“同频共振”，学员和教员之间，相互深度挖掘着“知识富矿”和“技能宝盒”。

来自某部参谋长岗位的朱金伟，常常因实际经历丰富和课堂案例研究中的精彩发言赢得掌声。教员王闻婧主动请学员当“信息员”和“评课员”，经常上门倾听学员们讲工作中的故事，打磨出了经典课《遂行重大任务中的心理调控》，不仅受到学员欢迎，还被学院评为“十佳好课”。

实践用不上，研究就等于零

4月初，该院组织了一场军事理论研究优秀成果暨分享交流会，现场发布百余项优秀科研成果、58名优秀科研人员。这份名单中，来自学员群体的“科研创客”占三分之一以上。

前不久，又传来捷报：去年武警部队组织的课题评审鉴定中，学院的相关课题全部通过结题，结题率和优秀率名列前茅；27名师生代表在军队各类群众性科研活动中屡获佳绩。

“实践用不上，研究就等于零。”前段时间的一段经历，让去年毕业的学员王继伟深有感触：“真没想到，一篇论文帮助我们破解了一道困扰很久的难题……”

去年在校培训期间，王继伟认领的课题与智能化维修保障相关。在辅导教员的指导下，他提出装备智能化维修保障五步法。这篇论文不仅在学员大队组织的主题学术沙龙活动中作过交流，还在学院军事指挥“微课”评比竞赛中获奖。

然而，回到部队的一次训练中，某车载网络信息平台突然卡顿。“平台如果出问题，只能采取运用传统方法应急，这将严重制约训练进程和效率……”现场指挥员心急如焚。

紧要关头，担任导调员的王继伟想到了去年参加中级指挥员培训时的论文。经现场指挥员同意，王继伟运用自己梳理出的装备智能化维修保障五步法，带领人员很快就排除了险情。

训练结束后，王继伟受到嘉奖。他结合这次危机处置的心得体会，对论文进行了修改，传回学校后，被学校选为优秀论文。

这几天，武警某支队张副参谋长在辅导教员的帮助下，正在准备论文答辩，在论文《致谢词》第一段他这样写道：从入学人人领题、实践案例析题到小组互助破题，再到辅导团队评题，犹如一次“淬铁炼钢”之旅。这样的认知觉醒和能力鞭策，让我更深入地去挖掘“知识和能力的盲区”，去涉猎新领域、获取新技能。

锐视点

深化课题研究 探寻胜战之道

■陈海锋

课题研究能够增强谋略决策科学性，提升指挥能力。紧贴实际研战知战，方能更好地掌握制胜机理、胜战之道。

要聚焦现实问题。“战争的规律——这是任何指导战争的人不能不研究和不能不解决的问题。”坚持问题导向，是课题研究加强针对性、提高精准度的有效途径。中级指挥员要形成以问题为导向的研究性思维，既要翻箱倒柜、找准问题，又要求真务实，瞄准制约部队战斗力的矛盾问题，深入“解剖麻雀”，真正把研究“导”向实践、“导”出真知灼见。

要紧贴时势变化。实践证明，只有“求之于势”，找准事物的特点规律和发展变化，扭住关键点，把握关键环节，才能明势、谋势、蓄势，进而紧握“战势”。中级指挥员进行课题研究，就要以“能打仗、打胜仗”为逻辑起点，以辩证发展的眼光审时度势，深层面认清优势、全方位把准劣势，立足自身使命任务，在求实求新求深中让学术研究有的放矢。

要善于关照全局。习主席提出的“两个差距很大”“两个能力不够”“五个不会”等问题，无不关系备战打仗的全局性根本性问题，为我们明确了抓好新时代备战打仗的方法路径。未来作战，战场环境复杂多变，力量运用更为多元，作战地域范畴愈加广泛。广大中级指挥员在课题研究中，既不能“局限于一域”自说自话，也不能片面孤立地“钻牛角尖”，要强化战略眼光和全时全局观念，敏锐地把握本质特征，以更宽阔的视域、更宏观的视角、更多元的视野，着眼战略全局研究策略，促进研究成果理性升华，形成科学的作战指导。

要着眼作战实践。理论从实践中来，还要落到实践中去。一旦脱离实际，就会双脚悬空、凌空蹈虚，成为华而不实的“花拳绣腿”，陷入闭门造车和纸上谈兵的“怪圈”，最终是“水中之倒影”“空中之楼阁”。一切从实际出发，是军事辩证法的重要唯物论底蕴。这启示广大中级指挥员，掐掉课题研究中的“虚花”，结合肩上的职责、手中的任务，综合辩证考量现实情况，紧贴实战研究，结合实际创新，才能“看透敌人的灵魂”，才能结出累累硕果，形成丰富厚重的“成果集”和灵活多样的“战法库”，使研究成果真正贴近未来作战需求，转化为履职尽责的过硬能力。

课题研究书写育人新篇

■陈海锋

前不久，武警某支队张副参谋长到武警指挥学院参加培训。刚报到，就收到一份特殊的“开学礼包”——一本“课题研究手册”。

翻开这本手册，里面列举了包括军事训练、后勤保障、部队管理热点难点问题等在内的36个参考选题，要求每名学员至少认领1个课题，并在3个月内完成1篇以上学术论文或调研报告。提倡学员紧密结合个人岗位任职实际，以备战打仗为立足点，突出遂行任务能力需求，既可以“依纲选题”，也可以“超纲研讨”。

“开学即选题，全程搞研究。”这样的教育模式让张副参谋长既兴奋又深感压力。任职这么多年，特别是通过担任基层主官的经历，他积累了一些工作经验、沉淀了一些思考和启发。来学院报到的路上，他一直酝酿着借此机会将履职中的思考，再好好梳理沉淀、细细咂摸咀嚼一下，提炼总结出具体的理论成果。

另一方面，张副参谋长的心里一直犯嘀咕：“理论研究并非自己的强项，短短3个月时间就要形成缜密过硬的文字材料，差距确实不小，需要充电扩容的知识也有很多……”增智提能的紧迫感、科研任务的压迫感，一直在他心头翻滚。

入校报到第二周，学员一大队组织了课题研究答疑会。“既是给学员提供加油站，也是加速能力迭代提升的催化剂。”大队领导说，“入学人人领题、实践案例析题、小组互助破题、辅导团队评题”，利于激发学习热情、倒逼能力淬火，助推学员补短板、固长板，结合任职经历、工作经验，挖掘研究潜力，满足成长成才的内在需求。

通过答疑和点拨，萦绕在张副参谋长心头的研究困惑渐渐驱散。随后，张副参谋长和两名同学结成“课题研究互助小组”，查文献、析案例、搞辩论，经过科研课题这块“磨刀石”的打磨，大家见证了彼此的成长。在科研育人模式创新的强力催化下，提升中级指挥员培训质量，推进备战打仗能力转型升级的“化学反应”正在发生……